Обращение
к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре,
предполагает включение индивида в культурно-историческое пространство, что
создаёт почву для осознания им себя как субъекта культуры. Особая роль в этом
принадлежит музею, который выводит индивида за границы социума, цивилизации в
мир культуры. В этой связи для образования представляют интерес социокультурные функции музея.
Подход
к музею как к модели многомерного мира, в которой опыт рационального познания
переплетается с чувственным, вызывает необходимость
существования музейной педагогики. Интерактивность – основной
методологический прием в работе современного музея, когда он перестает быть
только хранилищем, а становится живым организмом в процессе познания. Это ставит
перед образованием новые задачи:
Расширение
сферы образования через приобщение к музейной педагогике,
Гармонизация
развития творческой личности,
Формирование
национальной идеологии,
Сохранение
традиций, возвращение к исконно духовным ценностям; патриотическое воспитание
граждан своего Отечества;
Создание
новой музейной аудитории; расширение пространства влияния
музея.
В
связи с этим всё большее внимание в теории и практике образования придаётся
музейной педагогике. Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности
музея, становится всё более привычной в практике духовно-нравственного,
гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином
образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования,
ориентированному на сотрудничество музея и школы, на создание любительских
школьных тематических музеев – суть новой образовательной парадигмы XXI
века.
Музей
– это фактически исторически сложившийся институт, построенный по принципу
диалога культур, хранящих в подлинных материальных предметах различные картины
мира и способы познания бытия.
Музей
обладает большим образовательным потенциалом, производя отбор событий, фактов,
людских судеб через функцию документирования, особенно если этой деятельностью
занимаются не только взрослые, но и учащиеся 1-11 классов. Музейный предмет,
выступая в качестве источника информации о людях и событиях, способен
воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как роль
исследователей истории выполняют не только взрослые, но и дети под руководством
взрослых. Образовательная функция музея приобретает особую значимость и
ценность, новую динамику в XXI веке, подтверждая высокую востребованность обществом ценностного и информационного
потенциала. Кроме того, сегодня музей становится средством адаптации человека к
культурной среде и выступает антиподом миру компьютерных технологий и
наступлению аудиовизуальных средств. Продолжая оставаться местом хранения
реликвий, раритетов и др., музей становится более эффективной базой для общения,
культурно-образовательной средой, местом повышения культурно-образовательного
процесса. В
то же время здесь существует ряд противоречий, которые не позволяют достигать
многим из них прогнозируемых и планируемых результатов:
Стихийность
создания и работы музеев; отсутствие серьёзной опоры на формирующуюся теорию,
методику работы школьных музеев в мировой образовательной
практике.
Отсутствие
теории и методики, технологии разработки комплексных программ, включающих
музейную педагогику или обеспечивающих деятельность школьных музеев: в
результате не учитывается специфика отдельного школьного музея и его
возможностей для оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательном
учреждении.
Музейная
педагогика предъявляет высокие требования к тем, кто обращается к ней как к
инструменту культурного развития, воспитания, образования личности, а
современные педагоги в основной своей массе не готовы включиться в организацию и
обеспечение деятельности школьного музея на достойном профессиональном
уровне.
Музейная
педагогика пока мало вписывается в систему образования как один из способов
творческого развития личности, способной и готовой войти в мировую,
региональную, локальную культуру. В этой связи школьные музеи зачастую являются
любительским делом отдельных энтузиастов. Комплексного подхода к этой проблеме
пока нет.
В
нашей стране понятие музейной педагогики стало употребляться с начала 70-х гг. и
постепенно получило всё большее распространение. Конечно, у нас не дошло до
создания музейно-педагогических центров и комплексов, как это сделано на Западе,
особенно в Германии, но и в бывшем СССР в начале 80-х
гг. обозначились изменения в образовательной концепции музея: музейная аудитория
воспринимается как участник коммуникативного процесса, рассматриваются проблемы
культурно-образовательной деятельности. В 90-х гг. музейная педагогика стала
своеобразной рамкой сотрудничества учреждений образования и культуры, так как
стало понятно, что «в школах не хватает культуры, а в музеях – образования».
После осознания этого бесспорного факта и началось продуктивное сотрудничество
музеев и школ.
Современная
музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и
направлена в первую очередь на расширение задач активизации творческих
способностей личности учащихся. Ведущей тенденцией музейной педагогики
становится переход от единичных и эпизодических контактов с посетителями к
созданию многоступенчатой системы музейного образования, приобщения к музею и
его культуре. Это диктуется теми изменениями, которые происходят в глобальном
плане в мировой культуре. Это, во-первых, общий процесс визуализации культуры,
который проявился в значительном увеличении объёма зрительной информации, что
повлияло на восприятие человека, преставшего замечать то, что могло произвести
впечатление, и было интересно его родителям. Музейная педагогика пыталась
ответить на вопрос, как должен измениться характер музейной коммуникации, в
связи с этими переменами? Поэтому центральной в музейной педагогике стала
культура посетителя. Во-вторых, на развитие музейной педагогики оказала влияние
теория диалога культур М.М. Бахтина и Я.С. Библера, в
которой музей призван стать местом культурного диалога.
[]
Педагогический
словарь даёт следующее определение музейной педагогике: «Музейная
педагогика – область науки, изучающая историю, особенности культурной
образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные
категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными
учреждениями».
Е.Б.Медведева,
М.Ю. Юхневич дают следующее определение: «Музейная педагогика – есть
область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии,
музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения. Она исследует
музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче
и восприятии информации с точки зрения педагогики .
Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием,
методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого
воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в
системе учреждения образования». Таким образом, музейная педагогика
формируется на стыке музееведения, педагогики,
психологии.
Методология,
как система принципов и способов организации и построения теоретической и
практической деятельности музейной педагогики, имеет важное
значение. Только через междисциплинарное осмысление музея как
образовательной среды можно выйти на определение понятийного ряда музейной
педагогики и научную постановку её целей и задач. Объект
музейной педагогики
– культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации, то есть особый подход
к происходящим в музее диалоговым процессам, ставящий задачу участия в
формировании свободной, творческой, инициативной личности, способной стать
активным участником диалога.
Ключевыми
понятиями музейной педагогики,
определяющими подходы к организации деятельности школьного музея,
являются:
Музейный
предмет
– прежде всего подлинник, обладающий большой научной, мемориальной,
исторической и художественной значимостью, его можно в определенных условиях
музейно-педагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать»,
манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определённой
эпохи, культуры, определённой позиции творца. Таким образом, музейный предмет
выступает здесь как то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не
только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего,
использующего данный предмет.
Музейная
культура
представлена, с одной стороны, как хранилище, набор музейных предметов, с другой
– как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и
воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры. Ответ на вопрос,
почему тот или иной предмет культуры становится музейным предметом, обретает
свое место в своеобразном расположении предметов культуры, становится ключевым,
без него невозможна музейная культура.
Музейная
коммуникация
– такая необходимая соорганизация определённых
позиций, которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь
необходимо обозначить следующие позиции:
-
позиция творца (художника, писателя, учёного, политика), производителя
элементов культуры, претендующих на статус музейных
предметов;
-
позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные
предметы;
-
позиция музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям
определённый набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и
вступать в диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, в
некоторых случаях играть роль посредника между посетителем и музейным предметом.
Кроме того, музейный педагог выступает и как организатор коммуникации между
творцом и воспринимающим данный музейный предмет
посетителем.
Взаимодействие
данных позиций и задаёт ситуацию музейной коммуникации.
Это
взаимодействие строится на следующих принципах:
Принцип
активного отношения к музейному пространству.
Это означает необходимость формирования позиции
интерпретатора.
Принцип
толерантности.
Он предполагает возможность видеть многообразие форм жизни, традиций, и равное
право на существование.
Принцип
авторства.
Диалогичность культурного пространства возможна лишь в том случае, если ученик,
входящий в это пространство, действует соразмерно культурным и историческим
персонажам
Авторство
может быть различным: от разработки и реализации музейных проектов до создания
произведений, показывающих жизненные ценности, установки, мировоззрение автора.
Можно сказать, что лишь собственный опыт авторства и его рефлексия позволяют
человеку реально, а не умозрительно стать автором, понять авторские позиции
других людей и групп.
При
разработке инновационных проектов во внедрению программ воспитания школьников средствами музейной
педагогики администрации учебных общеобразовательных учреждений и
авторы-разработчики, составители проектов встретились с определёнными
трудностями. Для того, чтобы помочь им в преодолении
этих трудностей, даём модель музейной педагогики в составе дидактической
системы школы.
Итак,
в первую очередь необходимо определить структуру модели музейной педагогики,
которая включает в себя:
По
данному алгоритму можно составить такую модель и апробировать её
результативность.
Цель
музейной педагогики – создание
условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность
школьного музея.
Задачи
музейной педагогики:
Воспитание
любви к школе, уважения к учителям, работникам школы;
Воспитание
любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;
Формирование
самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно
адаптироваться в окружающем мире;
Развитие
творческих и организаторских способностей, предоставление возможности
реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою
неповторимую индивидуальность;
Формирование
детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной
практики;
Освоение
нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности
музейного педагога;
Формирование
системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной
педагогики.
Направления
деятельности школьного музея:
-
Поисково-собирательское.
Важным этапом в процессе комплектования школьных музеев является подготовка к
поисково-собирательской работе. Это направление даёт возможность учащимся
проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские
умения. В рамках исследования можно разрабатывать любую тему, интересующую
школьников. На подготовительном этапе начинается изучение темы по литературе, по
материалам, уже имеющимся в школьном музее. Возможно также получение
дополнительных сведений по данной теме в местном государственном музее, архиве,
краеведческом обществе, из бесед с местными жителями – очевидцами или
участниками тех или иных событий. На основе полученных сведений составляется
справка по изучаемому вопросу. В ней определяются круг лиц, которых надо
разыскать, перечень организаций и лиц, с которыми необходимо установить связь.
На всех этапах работы необходимо вести дневники, делать различного рода записи
(видео, аудио и т.д.).
Одним
из основных принципов любой исследовательской работы является комплексность.
Следуя ему, юные краеведы должны пытаться всесторонне
исследовать тему, стремиться связать изучаемые события с общеисторическим
процессами, увидеть их характерные черты, установить достоверность получаемых
сведений, понять роль отдельных лиц в этих событиях. Такой подход даёт
возможность составить объективное представление об изучаемых исторических
явлениях, о степени их отражения в выявленных памятниках истории и
культуры.
Вся
документация, составленная во время поисково-исследовательской деятельности
(полевой дневник, тетрадь для записи воспоминаний и рассказов, фиксация
фотодокументов), представляет собой систему взаимосвязанных документов, в
которых различным способами отражены сведения по одной и той же теме. Все
памятники истории и культуры, поступившие в фонд экспозиции, а также полевые
документы должны быть переданы в фонды школьного музея.
В
процессе исследовательской работы происходит социальная адаптация юного
поисковика-краеведа, так как через личностное отношение к существующей проблеме
выявляются его гражданская позиция, ценностные ориентиры и
приоритеты.
-
Экспозиционное (оформительское). Специфика
музейной экспозиции заключается в том, что то или иное событие, природное или
социальное явление отражается в ней с помощью не только музейных предметов, но и
художественных и технических средств. И поэтому над музейной экспозицией
работает большой коллектив – научные работники, художники, дизайнеры, техники.
Создание экспозиции – сложный процесс, проходящий несколько
этапов: Разработка
концепции будущей экспозиции, т. е. формулировка цели и задач её создания и
исполнения, определение и обсуждение тематики будущей
экспозиции;
Разработка
архитектурно-художественного решения экспозиции. В
процессе художественного проектирования разрабатываются эскизы и макеты залов и
экспозиционных комплексов, которые должны дать достаточно точное и образное
представление о будущей экспозиции. После принятия советом музея
тематико-экспозиционного плана и архитектурно-художественного
проекта можно приступать к монтажу экспозиции. Если, например, вся школа
увлечётся созданием экспозиции, то решение отдельных задач этой работы можно
включить и в предметы учебного курса. Так, на уроках истории
можно разрабатывать научно-исторические концепции отдельных разделов экспозиции;
на уроках черчения – выполнять чертежи и эскизы стендов, витрин, подиумов и
другого экспозиционного оборудования; на урока труда – его изготавливать; на
уроках рисования – составлять и отбирать варианты информативно-лаконичных
ведущих текстов; на уроках математики – осуществлять расчеты необходимых
материалов и их стоимость; на уроках информатики – заниматься
компьютерным дизайном и оформлением экспозиции.
-
Экскурсионное. Музейная
экскурсия – форма культурно-образовательной деятельности музея, основанная на
коллективном осмотре музея под руководством специалиста по заранее намеченной
теме и специальному маршруту. Особенностью музейной экскурсии является
сочетание показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия,
которое дополняется впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек
зрения, на различном расстоянии. В детских музейных экскурсиях используется
вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности
ребёнка (рисунок, лепка, моделирование).
Экскурсоводом
может быть каждый, кто любит музей, умеет интересно рассказывать, стремится к
новым знаниям. Подготовка и проведение экскурсии в школьном музее – непростое
дело. Оно требует настойчивости, больших знаний, специальных навыков. Подготовка
к выбору темы, составлению текста экскурсии должна проводиться под руководством
педагога. К проведению экскурсии должны быть разработаны специальные
требования:
Экскурсию
можно строить последовательно по отдельным подтемам и
вопросам темы;
Содержание
вопроса должно раскрываться путём показа и анализа определённых
экспонатов;
Экскурсию
делает интересной эмоциональный, интересный рассказ.
Для
того чтобы это направление работы проходило более успешно, интересно, необходимо
собрать группу учащихся, желающих освоить экскурсионное дело, познакомить
учащихся с основными правилами, по которым строится текст экскурсии, и её
проведение.
-
Культурно-массовые мероприятия, дела. Одним
из основных критериев в оценке работы школьного музея является разнообразие
форм массовой и учебно-воспитательной работы: проведение экскурсий и уроков по
экспозиции, встреч с участниками Великой Отечественной войны, выдающимися
деятелями науки, культуры и искусства, работа с местным населением. Школьный
музей должен органично вписываться в план работы всего общеобразовательного
учреждения.
Формы
и методы работы.
Дополнительное образование, в основе которого лежит личностно-деятельностный подход к ребёнку, педагогика
сотрудничества, многообразие образовательных маршрутов и право их свободного
выбора учащимися не подменяет собой урок, а дополняет его, создаёт условия для
самоактуализации личности и её социализации. Если на
уроках истории учащиеся получают основы знаний о городе и крае, то во
внеурочной деятельности они могут углубить и расширить эти знания, кроме того,
реализовать их в одном из видов практической деятельности, получить
профессиональные навыки экскурсовода, исследователя, музейного
работника.
Творческий
потенциал детей сегодня может и должен быть использован и школой, и музеем. И
если классическая школа с её классно-урочной системой рассчитана, прежде всего,
на трансляцию знаний от учителя к ученику, как, впрочем, и классический музей –
на хранение культурных образцов, то, объединившись, они приобретают новой
качество, новые возможности, новые способы деятельности. В деятельности школьных
музеев можно проследить большое разнообразие форм и методов работы с
использованием музейных материалов в учебном процессе, обогащение содержания
работы новыми формами, подсказанными современностью. Так появились музейные
проекты, интерактивные музейные площадки, новые формы учебного взаимодействия в
школе.
При
разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых дел в рамках школьного
музея необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся
принципы:
Интерактивность,
ибо человек воспринимает только то, что делает;
Комплексность
– включение всех типов восприятия;
Программность,
которая обеспечивает усвоение информации и приобретение
умений и навыков на основе специально разработанных программ.
Проведение
занятий требует дифференцированного подхода к учащимся, соблюдения принципа
индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого
ученика.
Немецкий
учёный Г. Фройденталь сформулировал
совокупность требований к проведению занятий в музее, актуальных и
сегодня:
-
каждое посещение музея – это занятие, и оно должно иметь конкретную (учебную,
воспитательную, развивающую) цель;
-
учитель и дети должны осознавать, что посещение музея – не развлечение, а
серьёзная работа, а поэтому нужно готовиться к нему;
-
посещать музей нужно после предварительной подготовки и в процессе школьных
занятий, когда дети не устали и готовы к восприятию;
-
следует отказаться от обзорных экскурсий, «как безумно тяжёлых не только для
сознания ребёнка, но и взрослого»;
-
отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных
интересов ребёнка;
-
итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок,
сочинение на тему увиденного, создание моделей и т.д.).
Школьный
музей должен органично вписываться в систему проводимых мероприятий, становиться
местом осуществления культурно-исторической идентификации, диалога времён, людей
и музейных предметов.
Должно
быть выстроено образовательное пространство, содержание которого движется по
цепочке «музей – школа – музей». Музейные формы работы являются местом
деятельности профессионального (в том числе экспертного) сообщества, культурной
формой, в которой может быть востребован результат. Это позволяет вовлечь в
проект профессионалов, способных выступать экспертами, консультантами и
создавать культурную форму, в которой результат деятельности школьников
перестаёт быть чисто учебным результатом (и в этом смысле – его личным
делом).
Наиболее
эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые,
групповые, индивидуальные. К массовым формам
относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера,
олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий,
краеведческие игры, школьные конференции, дебаты, лекции, поездки по другим
музеям и городам.
Групповыми
формами работы
являются кружок, общество, издание путеводителей, журналов, составление
видеофильмов, создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных
маршрутов по карте города, области с техническим или устным (живым) звуковым
сопровождением. Они готовятся под руководством педагога, снимаются и
монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в дальнейшем
использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной
работе.
Индивидуальная
работа
предполагает работу с документальными материалами архивов, подготовку докладов,
рефератов, запись воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа,
выполнение познавательных заданий, написание научных работ, переписку с
ветеранами, персональные выставки учащихся, разработку
индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по
экспозициям, городу, области, республике, поиск эпистолярного и литературного
материала, помогающего ученикам «озвучить» экспонат в ходе устного
рассказа.
Однако
одна форма работы не мыслится без другой. Из массовой работы вырастает кружковая, а результаты занятий в кружке зачастую выносятся
на общешкольные вечера, конференции и т.д.
Принцип
активности
ребёнка в процессе обучения остаётся одним из основных в дидактике. Под этим
понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется
высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений,
результативностью и соответствием социальным нормам. Такого
рода активность не проявляется сама по себе, а является следствием
целенаправленных управленческих педагогических воздействий в организации
педагогической среды, т.е. применяемой технологии. Любая технология обладает
средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в
некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу
эффективности результатов.
В
школах должно быть создано особое воспитательное пространство, где педагоги
реализуют специальные музейно-образовательные, культуротворческие программы, экскурсионно-выставочную и
клубную работу, апробируют музейные педагогические технологии. Задачами
педагога, осуществляющего деятельность в рамках музейной педагогики, как
организатора и помощника в осуществлении этих сложных процессов и проектов,
проводника в мир культуры, являются:
-
научить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е.
оценивать их с точки зрения развития культуры;
-
формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к
современной культуре, неразрывно связанной с прошлым;
-
формировать устойчивую потребность и навыки общения, взаимодействия с
памятниками культуры, музеем;
-
развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию и
наслаждению;
-
формировать толерантность, уважение к другим культурам, их понимание,
принятие.
Сверхзадача
музейного педагога, или педагога занимающегося музейной педагогикой, – создание
условий для выработки у учащихся позиции созидания; позиции не стороннего
наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в
отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько
механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и
эмоционально-нравственной оценки.
Особенно
эффективны в музейной педагогике игровые технологии, технология коллективных
творческих дел, технологии проблемного и индивидуального
обучения.
Как
один из вариантов технологии индивидуального обучения может быть использован
метод проектов. Это комплексный обучающий метод, который позволяет
индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей
деятельности.
Если
музейный урок сохраняет преемственность с традиционными урочными формами
работы, такая организация деятельности требует другой формы – детско-взрослых
совместных проектов, в которой взрослый выступает отчасти организатором, отчасти
консультантом. Кроме того, нужно всякий раз необычно встретить, рассказать,
приготовить игры, атрибуты, найти образ. Музейный урок, как спектакль, может
быть скучным и увлекательным, талантливым и заурядным. В музее тоже нужна
режиссура, как в театре, здесь тоже важно расставить акценты, показать самое важное, нужное, интересное.
|
