Пятница
15.12.2017
01:39
Категории раздела
История [9]Методическая литература [6]
Здесь собрана полезная информация по школьным музеям
На Калининском фронте [6]Точка зрения [5]
обществознание [15]Всякая всячина [10]
Форма входа
Поиск
Наш опрос
Оцените наш сайт
Всего ответов: 219
Мини-чат
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0
ИсЧО! История.Человек. Общество.
Главная » Статьи » Читать полезно » Методическая литература

Проблемы и задачи музейной педагогики
Проблемы и задачи музейной педагогики    
К определению музея  как учреждения, занимающегося собиранием, изучением, хранением, экспонированием памятников материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью, в последнее время прибавилась еще одна очень важная функция – музейно-педагогическая деятельность. И здесь встаёт вопрос: чем же просветительская деятельность отличается от музейной педагогики? Трудности с ответом на него испытывают, как показала практика, и музейные сотрудники и педагоги образовательных учреждений, часто ограничивая сотрудничество экскурсиями и лекциями по профилю  того или иного музея. Хотя становление и развитие образовательной деятельности музеев, как пишет Б. А. Столяров, имеет давнюю историю, можно сказать, что лишь на современном этапе развития общества она стала насущной проблемой, связанной с потребностью в качественно новом образовательном статусе членов социума и более полного использования потенциальных возможностей музеев. Понимание многими специалистами специфики музейной педагогики как интегрального метода и  универсального средства воздействия на личность с целью, повышения  образовательного уровня и раскрытия творческого потенциала личности, делает сотрудничество музеев и образовательных учреждениями поистине уникальным. Можно отметить два направления контактов: первое – это работа  непосредственно в музейной среде, и второе – оказание методической помощи в создании музейной среды в образовательных учреждениях. И в том и в другом случае музейной педагогике придется решать следующие задачи:
1.Формирование преставлений о музейной педагогике как самостоятельной сферы научно-практической деятельности со своим объектом и предметом исследовательской, методической и практической работы, обусловленной современными требованиями  к бытованию музеев, как особой среды, так и расширением педагогических средств взаимодействия работников музеев, педагогов и учащихся.
2.Освоение  исторического опыта  развития музейной педагогики  в России  и за рубежом.
3.Рассмотрение вопросов, связанных с ролью и местом, а также возможностями, музейной педагогики в системе современного образование, как общего, так и профессионального.
4.Раскрытие принципов и сущности содержания музейной работы, как педагогической деятельности ориентированной на возрастные  психофизиологические и социометрические особенности потребителей музейной среды.
5.Освоение понятийно-терминологического аппарата музейной педагогики.
6.Формирование представлений о закономерностях, задачах, формах, методах, средствах и технологиях музейной педагогики.
7.Формирование представлений о моделировании, планировании и проектировании  работы в области музейной педагогики на основе современных педагогических технологий  и достижений музейной науки.  
  Определение музейной педагогики как науки о процессах изменения внутреннего образа личности специфическими   методами и средствами,  которые обеспечиваются разнообразными формами музейной деятельности, как в музее, так и в образовательном учреждении, предполагает, прежде всего, системность взаимодействия субъектов педагогического общения на базе определённого  объекта  музейной педагогики. Предметом же музейной педагогики может стать системный образовательный процесс, синтезирующий учебно-просветительскую, воспитательную и развивающую функции  на основе разнообразных форм музейной деятельности.
Основные принципы музейной педагогики самым непосредственным образом вытекают из общих современных требований к педагогическому процессу – это: целостность, системность, последовательность, аксиологичность, гуманизм, природосообразность, культуросообразность, интегративность и дифференцированность. Просветительская, обучающая, воспитывающая, развивающая, организаторская, методологическая и диагностическая функции  в музейной педагогике, обусловлены содержанием музейно-педагогической деятельности как совокупности систематизированных знаний в области музейного дела и образования.
История  развитие музейной педагогики и её  особое место в системе современного образования дают возможность протестировать общество на его духовность и цивилизованность по отношению к музеям, как сокровищницам нации. К сожалению, в сегодняшней России музее скорее выживают, чес плодотворно функционируют на благо общества. Особенно в плачевном состоянии периферийные музеи, и дело не только в материальном их обеспечении, но  в кадрах, которые, прямо надо сказать оказываются не на высоте. Музеи в культуре и в духовной жизни общества на протяжении веков играли разную роль, на них то обращали пристальное внимание сильные мира сего, то о них как бы забывали, отдавая приоритеты другим направлениям человеческой деятельности. Основные этапы развития образовательных систем и предпосылки возникновения образовательной деятельности музеев можно связать с Античностью и эпохой Возрождения, когда коллекционирование как одна из форм приобщения к культуре, получает должное развитие. «Великая дидактика» Я.А. Коменского, с его наглядными методами обучения поднимает значение музейных коллекций для образовательных процессов. Постановка обучения и музейное дело в век Просвещения и  в 19-ом  веке привели к созданию новых образовательных систем, собиранию коллекций и основанию оригинальных музеев, в деятельности которых просматриваются педагогические аспекты. Так в России создание  Санкт-Петербургской Кунсткамера самым непосредственным образом было связано с образовательные реформы Великого Петра I. Музейно-образовательная деятельность в Англии, с её  предпосылками зарождения современных форм музейной педагогики; и США, с философским обоснованием музейно-педагогической деятельности и развития форм практического применения  педагогических методик в музейной практике; музейная педагогика, направленная на формирования научных подходов к визуальному мышлению и музейной среде в Германии; формирование и развитие музейно-образовательных традиций в России, где  А.В. Бакушинский писал  о необходимости системности  музейно-педагогической работы, – всё это сделало музейную педагогику прогрессивно значимым явлением общественной жизни. Связи музеев и образовательных учреждений в СССР были несколько одноплановыми, но  систематичными и целенаправленными. Модернизация современной образовательной системы и необходимость выхода музейной педагогики на уровень современных информационных технологий, гуманистическая парадигма современного образования и культурологическая направленность деятельности музеев на современном этапе значительно расширили сферу деятельности музеев, предложив им более тесные контакты с образовательными учреждениями. Не все музеи оказались готовыми к освоению новых форм сотрудничества на основе системного подхода, предполагающего единство содержательных, структурных, конструктивных и функциональных элементов целостного педагогического процесса  в музейной среде. Не всеми сотрудниками музеев и образовательных учреждений были осознано  значение  понимания закономерностей, связанных с образовательными процессами в музейной педагогике, учитывающих, прежде всего, последовательность этапов становления личности.  Исследовательские, организационные, методологические, диагностические задачи музейной педагогики часто оставались за рамками внимания со стороны руководства  музеев. Просветительские, обучающие, воспитательные и развивающие задачи  музейной педагогики как единого целого можно проследить лишь на нескольких музеях России. Это, прежде всего, Русский музей, где музейно-педагогическая деятельность стала приоритетной и была поставлена на высокую научную основу, где факторы психофизиологического развития и формы работы с разными возрастными группами были приведены в систему взаимодействия педагогов и учащихся  на базе музейной среды. Игровые формы работы с дошкольниками и младшими школьниками,  деятельностный подход в работе со школьниками среднего звена, элементы проблемного обучения и деловые игры в работе со старшеклассниками и студентами, интегративные формы взаимодействия музея и школы, вуза, распространение своего опыта и создание филиалов и виртуальных музеев, разнообразие форм работы, – делает опыт Русского музея уникальным и востребованным во многих периферийных музеях нашей страны.  Также, несомненно, ценным является опыт музеев города Владимира, где создана уникальная музейно-обучающая среда, предполагающая деятельностный подход в работе с  историческим материалом. В Нижнем Новгороде к  музеям активно и систематически работающих с образовательными учреждениями может быть отнесён Музей истории художественных промыслов Нижегородской области. Здесь следует отметить, что в некоторых местах сотрудникам музеев и руководству пришлось менять стиль мышления относительно музейно-педагогической деятельности, переходя от фрагментарности и мозаичности  к проектному  пониманию и осмысления деятельности музея. Понимая проблемы и задачи музейной педагогики, некоторые руководители пришли к идее создания музейно-педагогических центров на местах.
Как пример системного подхода к деятельности музея, хотелись бы рассмотреть проект создания образовательного методического центра по музейной педагогике,  который предполагалось создать на базе Нижегородского государственного художественного музея.  Такой центр можно было бы назвать «Грани творчества», так как его работа предполагает освещение  многих сторон современного и классического искусства и народных промыслов, а также разнообразие видов деятельности как пробы  творческих сил  и раскрытия талантов.
      ***
 «Грани творчества»
Музейно-педагогический проект
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОЕКТА
 
Создание учебно-методического центра музейной педагогики в Нижнем Новгороде  обусловлено повышением требований к  культурному уровню населения современного города, восстановлением и развитием культурных традиций и поисками музеями новых форм приобщения подрастающего поколения к достижениям цивилизации, а также необходимостью в современных условиях непрерывного роста профессиональной компетенции молодых сотрудников музея.
В современных условиях музеи являются не только местом хранения и  пропаганды достижений культуры пошлого, но и активными  участниками образовательного процесса, со своей спецификой деятельностного подхода к решению задач раскрытия и развития креативного потенциала личности средствами музейной педагогики.
Основное направление деятельности Центра музейной педагогики связано с одним из  основополагающих понятий в развитии личности, с развитием проектного художественного мышления - с образным мышлением, значение которого многогранно, ёмко и многозначно, что отражает возможность многоаспектности деятельности данной структуры Нижегородского Государственного Художественного музея.
Уникальность фондов НГХМ и наличие материальной базы дают возможность развернуть работу учебно-методическому Центру музейной педагогики в следующих направлениях:
1. Научная деятельность по изучению и обобщению  отечественного и зарубежного опыта взаимодействия музеев с образовательными и общественными структурами с целью активизации и расширения потенциальных возможностей работы музея.   
2. Разработка методических рекомендаций по использованию средств музейной педагогики в воспитательном  и учебном процесса в дошкольном, школьном и высшем образовании.  
3. Проведение учебно-методических семинаров по различным направлениям музейной педагогики со слушателями курсов повышения квалификации педагогических кадров и переподготовки учителей.
4. Создание учебно-методических пособий и программ  по музейной педагогике, которые не только содержали бы необходимую для преподавателей информацию, но и помогали в практической деятельности по семейному и патриотическому воспитанию подрастающего поколения, способствовали нравственному росту и сознательности граждан страны.
5. Консультации и помощь в организации музейной и выставочной экспозиции, посвящённой различным аспектам культуры и искусства.   
6. Развитие разнообразных художественных практических  форм работы с различными категориями населения: детьми, юношеством и взрослыми, по освоению культурного опыта предшествующих эпох и развитию средствами музейной педагогики  креативности, позитивного отношения к бытию, художественного вкуса и потребности в созидательной деятельности.  
7. Организация выставок детского творчества и создание постоянно действующей в музее экспозиции детского творчества, имеющий не только информационно познавательный и  эстетический, но и учебно-методический характер, раскрывающий специфику развития различных возрастных этапов творческой деятельности детей,
8. Разработка методик, помогающих в саморазвитии творческого потенциала личности средствами изобразительного искусства и художественного проектирования.
9. Развитие методической базы для успешного непрерывного роста профессионализма музейных сотрудников, способных активно работать с самыми разными категориями населения города и области, с туристами, художниками любителями и профессионалами, народными мастерами.
 
КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ОСНОВОЙ программы учебно-методического центра музейной педагогики  является гуманистическая парадигма современного образования и традиционные культурные ценности, которые синтезировали достижения мировой цивилизации с ментальностью населения России.
ЦЕЛЬЮ проекта  является создание центра содействия  развитию творческого потенциала личности человека средствами музейной педагогики, что связанно с формированием целостного мировосприятия и позитивного мышления, с созданием положительного образа бытия и  практической  деятельностью в самых разных областях изобразительного и прикладного  искусства, в искусствоведении и дизайне.
ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ работы учебно-методического центра направлено на решение следующих задач:
1.Формирование понимания значения культурного наследия для развития современного общества и целостности культурного и образовательного пространства.
2.Знакомство с памятниками мировой и национальной культуры и искусства как фактор познания окружающего мира.
3.Формирование исторически достоверного образа России и приобщение к ее традиционным ценностям.
4. Развитие представлений о значимости музеев в культурном наследии и образовательном пространстве современности.
5. Развитие практических навыков общения с произведениями искусства и дизайна на базе теоретических знаний по психологии восприятия искусства и творческой деятельности.
6.Развитие способностей к художественному образному мышлению и к  проектному мышлению, а также раскрытие креативного потенциала личности в процессе общения с произведениями искусства и в разнообразной творческой деятельности.
7.Формирование практических навыков  творческой деятельности в области искусства и дизайна с целью развития креативного потенциала личности.
ПРИНЦИПЫ,  на которых строится программа проекта, являются приоритетными в современной педагогике – это:       
•системность
•последовательность
•преемственность
•интегративность
•дифференцированность
•проблемное обучение
•индивидуально-личностный подход
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ, предлагаемые программой:
1.для старшеклассников, студентов и преподавателей - курсы, клубы по интересам, творческие мастерские, мастер классы, творческие встречи, экскурсии, семинары., выставки творческих работ.
2.для дошкольников и младших школьников – творческие студии, театрализованные праздники, экскурсии, занимательные игры, встречи с интересными людьми, выставки детского творчества.
3.для музейных сотрудников курсы и семинары, консультации и стажировки молодых специалистов.
4.для всех категорий учащихся и для организаций предлагается помощь в создании музейной среды, музейных уголков на базе данных организаций.
5.даются консультации по созданию домашних музеев.
ОСНОВНЫМИ ВИЗУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ, при помощи которых реализуется программа проекта, являются,  прежде всего, - музейные и выставочные экспонаты, а также мультимедийные  средства, репродукции с произведений известных мастеров, слайды, детские  творческие работы, произведения декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.
 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПРОЕКТА:
*Студии для дошкольников:
1. Цветографика.
•Развитие художественного образного мышления, культуры восприятия цвета и освоение живописных и графических техник.
2. Линейная графика.
•Развитие чувства стиля и формирование представлений об образной выразительности  графики.
•Развитие сенсо-моторики, психомоторных координаций и укрепление мелкой мускулатуры кистей рук для подготовки руки к освоению письменности.
3. Лепная пластика.
•Формирование представлений о выразительности объемно- пространственной пластической формы.
•Развитие тактильных ощущений, укрепление мелкой мускулатуры кистей рук и выработка точности движений рук.
4. Элементарное моделирование из бумаги.
•Развитие способностей к дизайнерской деятельности.
•Формирование аналитических умений  к сравнительному анализу разнообразных пластических форм.
•Развитие практических навыков моделирования и конструирования из бумаги.
5. Тайны языка искусства.
•Знакомство с  языком,  видами и жанрами изобразительного искусства.
•Формирование речевых навыков в общении с произведениями искусства. Развитие культуры коммуникативного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
6. Волшебство сказки. Театрально-музыкальная студия.
•Развитие эмоциональной культуры.
•Формирование коммуникативных навыков художественного творчества и развитие умений владеть своим телом.
•Формирование представлений о синтезе театрального искусства и развитие навыков коллективного творчества.
•Развитие воображения и предметно-пространственного мышления.
* Студии для младших школьников:
1.Юный  живописец.
•Формирование цветовой культуры и развитие художественного образного мышления. Знакомство с произведениями русской и мировой живописи.
2. Студия народного умельца.
•Приобщение к народным традициям и прикладному творчеству.
•Введение в мир фольклорных образов и народных эстетических представлений.
3. Студия основ художественного проектирования:
•Формирование представлений о проектной деятельности и развитие конструктивного образного мышления.
•Формирование начальных навыков работы в декоративно-прикладном искусстве  и предметно-средовом дизайне.
4.Театрально-музыкальная студия:
•Развитие  образного мышления и выразительности речи.
•Развитие пластичности движений и коммуникативных навыков.
•Формирование музыкальной культуры.
*Клубы по интересам, студии, мастерские  и курсы для детей средней школы и старшеклассников:
1.Клуб любителей классической живописи.
2.Студия современного декоративного искусства и дизайна.
3.Клуб искусствознания.
4.Иконописная мастерская.
5.Студия декоративно-прикладного искусства.
6.Курсы освоения изобразительной грамоты.
7.Художественная студия.
 
*Курсы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Темы семинаров и практических занятий.
Интеграционный курс музейной педагогики со школьными предметами:
1.Развитие языковой культуры средствами языка искусства.
2.Образы литературы и изобразительного искусства.
3.Сочинение по произведениям изобразительного искусства.
4.Математические основы архитектуры и изобразительного искусства.
5.История в произведениях мирового изобразительного искусства.
6.Исторические личности в портретах.
7.Законы природы и законы изобразительного искусства.
8.Страны и континенты глазами художников.
9.Физическая природа и психология  цветового восприятия.
10.Цвет как явление физическое и культурологическое.
11.Цветовые особенности культур.
12.Небесный мир в произведения художников древности и современности.
13.Язык музыки и изобразительного искусства.
14.Образы цвета в поэзии и музыке.
15.История костюма по произведениям изобразительного искусства.
16.Природные и социальные катастрофические явления в произведениях художников.
17.Использование линейного рисования в подготовке ребенка к освоению письменности.
18.Развитие образного мышления и формирование позитивных представлений о мире средствами изобразительного искусства.
19.Использование пейзажа и натюрморта на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.
20.Особенности перспективных построений  при передаче предметно-пространственной среды.
Интеграционный курс музейной педагогики, музееведения, изобразительного  искусства, декоративного искусства и дизайна.
1. Изобразительное искусство как явление национальной и мировой культуры.
2. Художественная культура  в системе нравственного воспитания.
3.Отражение образа детства в мировом и русском  изобразительном искусстве.
4.Образ материнства в изобразительном искусстве.
5.Эстетика пейзажа и экологические проблемы  разных эпох.
6.Эстетика предметного мира и бытовая культура разных эпох.
7. Пространство дома и архитектурные стили.
8. Искусство авангарда и моральные проблемы общественной жизни
ХХ века.
8.Тайны супружества и особенности полового воспитания, отраженные в образах  произведений русских и зарубежных художников.
9.Идеал женщины  в изобразительном искусстве и литературе.
10.Музей и его роль в современной системе образования.
11.Коллекционирование как  одна из форм углубленного познания окружающего мира.
12.Специфика создания школьного музея.
13.Методика планирования посещения детьми художественного музея и выставок произведений искусства.
14.Библия и образы ее героев в произведениях мирового изобразительного искусства.
15.Образы Нового Завета в произведениях русских художников.
16.Изобразительное искусство в системе патриотического воспитания.
17.Ритм как основа жизненных процессов и  принцип организации композиции в произведениях искусства.
18.Системность и композиционные основы мироздания и искусства.
19.Дизайн современного образовательного пространства.
20.Современный дизайн и современная бытовая культура.
21.Имидж и проектирование  облика самого себя.
22.Идеальные герои прошлого и настоящего в произведениях художников.
23.Поп, рок и современное искусство пост модерна.
24.Время и пространство в произведениях изобразительного искусства.
25.Идеальный мир образов Древней Руси.
26.Изобразительное искусство и дети. Специфика детского творчества.
27.О традициях и новаторстве в искусстве.
28.Изобразительное искусство информационной цивилизации.
29.Образы и символы эпох.
30.Музеи мира в культурном пространстве современной цивилизации.
31.Музейное дело в России.  
32.Использования материалов музеев на занятиях в школе.
33.Экология души и культурное наследие.
34.Нравственные проблемы современности  и их отражение в современном искусстве.
Семинары для сотрудников музея:
1.Теоретические основы  музейной экспозиции и педагогические задачи музея.
2.Психология цветового восприятия среды, цветовой образ в искусстве и методика работы с цветом с разными категориями посетителей музея.
3.Композиционные предметно-пространственные структуры формирования   музейной экспозиции и современный дизайн.
4.Возрастная психофизиология и методика проведение экскурсий и других видов музейной работы с детьми и подростками.
5.Методика проектирования и моделирования различных видов музейно-педагогической работы.
6.Методика разработки игровых компонентов в музейной педагогике.
7.Художественный образ музейной среды и задачи музейной педагогики.
Темы каждого из предложенных блоков могут быть расширены и скомпонованы в тематические комплексные программы в зависимости от учебно-методических задач. При составлении программ учитываются требования заказчика к  изложению тематического материала и практической части занятий. При необходимости могут быть разработаны дополнительные темы в соответствии с основными направлениями музейной педагогики.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ.
Реализация положений программы может  осуществляться как при разовом посещении центра, так и в циклах занятий  рассчитанных на 6. 12, 24, 36, 72 и более часов. Занятия могут проводиться как в учебное время, так и в каникулы.
Продолжительность занятий с дошкольниками  от 25 до 40 минут.
Длительность занятий со школьниками от 45 до 90 минут.
Длительность занятий с учителями от 1.30 до 3-х часов.
График занятий обуславливается спецификой возрастных групп и согласуется с работой образовательных учреждений.
***
В  рамках обозначенного проекта  в  2006  году в   ННГХМ  в  особняке
Д.В. Сироткина были проведены художественные выставки, в содержание которых программно были заложены педагогические аспекты, что было отражении, как в экспозиции, так и в серийности сопровождавших выставку мероприятий. Выставка «Праздник цвета» была посвящена таким видам декоративного искусства как батик, художественная вышивка и гобелен. В экспозиции можно было увидеть разнообразные техники и материалы, которые используется художниками. В выставки приняли участие члены Союза художников России, народные и самодеятельные мастера, а также учащиеся бутафорского отделения Нижегородского театрального училища, что позволила проследить на экспозиционном материале специфику творчества каждой группы, выявить закономерности, общие и индивидуальные художественные подходы.
Выставка «Цветовое пространство графики» продемонстрировала образные возможности акварели, пастели, гуаши и смешанных техник. Натюрморты, пейзажи, портреты показали Заслуженные художники России, мастера графики, их ученики и совсем юные художники. Интересно было проследить декоративные подходы в интерпретации натуры у мамы - художника графика и дочки Гришиных, а также рассмотреть реалистические и авангардные формы в графическом искусстве.
На выставке «Ступени творчества» детская художественная школа города Сарова продемонстрировала не только очень высокий уровень подготовки её воспитанников, но и показала разнообразие форм, приёмов к  которым обращаются начинающие художники. Натурные постановки в рисунке и живописи, декоративная и сюжетная композиции, работа в разнообразных материалах,  давали увидеть системность и последовательность работы с детьми. На базе всех трёх выставок были проведены мастер классы и встречи с художниками. Во вступительных статьях к каталогам выставок была отмечена их педагогическая направленность. С сотрудниками музея по экспозиции проводились методические занятия, где также акцентировалось внимание на музейно- педагогических  вопросах организации и проведения выставок.
Проект «Грани творчества» предполагает, прежде всего, наличие  базовой музейной среды, которая может быть единичной или комплексной. Центром  музейной педагогики мог бы быть разработан проект, включающий в себя как в целостную систему все музеи города и большинство образовательных учреждений, вплоть до создания музейной среды в дошкольных учреждениях.
Необходимо отметить, что работа с дошкольниками, пожалуй, наиболее трудно для современных музеев ориентированных  более на школу и вузы. Между тем дошкольное образование постепенно и последовательно расширяет сферу сотрудничества с музеями. На современном этапе встаёт вопрос создания музейной среды в самих ДОУ. Ранее это, как правило, были этнографические уголки и выставки репродукций, называемые «Малыми Третьяковскими галереями». Но содержание музейной среды в дошкольных учреждениях может быть расширено. Использование методик и приемов, форм музейной педагогики в дошкольных учреждениях обусловлены расширением средств педагогического воздействия на  дошкольников, с целью формирования у детей более полных представлений об окружающем мире, способствующих умственному развитию и социальной отзывчивости малышей. Какой бы не была направленности музейно-педагогическая деятельность ДОУ, она должна иметь целостный и системный характер. Осуществляющим её воспитателям и методистам необходимо четко представлять специфику содержательных, формальных и технологических компонентов этой деятельности, с учётом возрастных особенностей детей, связью с базовой программой и материальными возможностями учреждения и родителей.
Целесообразно рассмотреть некоторые теоретические компоненты музейной педагогики, ориентируясь на которые воспитатели могут начать осуществлять те или иные мероприятия в рамках внедрения музейной педагогики в практику ДОУ. Прежде всего, необходимо обратить внимание на  саму идею создания музейной среды. Чтобы сформулировать идею, обосновывающую необходимость применения методологии музейной педагогики в образовательном процессе, необходимо ответить на вопрос: ЗАЧЕМ ЭТО НАДО ДЕТЯМ? И ЧТО ЭТО ДАСТ  для  развития? Так как следование модным веяниям или выполнение указаний свыше без осмысления явления не даст положительных результатов, как в воспитании детей, так и в деятельности педагогов. Осознание сотрудниками ДОУ, что погружение детей в существующую музейную среду,  или создание музейной среды в дошкольном учреждении с помощью детей и их родителей, предоставляет уникальную возможность приобщения малышей к природным, материальным и духовным богатствам общества в процессе интересной деятельности. Такая совместная целенаправленная деятельность способствует сплочению коллектива сотрудников, детей  и родителей, её результаты становятся очевидными, так как они материализуются в виде выставок и экспозиций с уникальными экспонатами, собранными или сделанными совместными усилиями. Таким образом, на вопрос «Зачем это необходимо детям?», можно ответить следующие: совместная деятельность сотрудников, детей и родителей научит детей, и не только их, ценить и беречь наследие предшествующих поколений и умело ими пользоваться. Это даст ощущение почвенности, и будет способствовать формированию целостности картины мира и исторического процесса. В мире всё закономерно и обусловлено, ничего не возникает на пустом месте и не уходит в никуда.  «… Разрушение до основания, а затем…» не продуктивно и  расточительно, такой подход обессиливает народ и ведёт к  исчезновению сначала  культуры, а затем и его самого. Музейная среда и музейная деятельность – это те механизмы, которые активизируют культурогенную память индивида, делая его наследником многовековой культуры, социализируя личность, расширяя познавательные горизонты.
Тематическое содержание музейно-педагогической работы обусловлено целью и задачами, которые ставит перед собой коллектив ДОУ. Это может быть последовательная краеведческая или художественно-эстетическая работа, экологическая или  иная деятельность, разворачивающаяся на базе существующих в населённом пункте музеев или по созданию музея в ДОУ. Конкретизация идей, связанная с последовательным посещением одного или нескольких музеев, с организацией музейного уголка в группе или  выделения отдельного помещения для экспозиции в детском саду, обусловлены содержательно-тематической направленностью коллекции, на базе которой предусматривается развитие музейно-педагогической деятельности. Особенно продуктивно для педагогической работы создание музея или музейного уголка в ДОУ. К традиционным этнографическим комнатам и уголкам живой природы можно предложить организацию музея книги, игрушки, открыток, бабочек, минералов, или музея, связанного с историей письменности и письменных принадлежностей, при этом необходимо соблюдать одно условие, большую часть коллекции должны составлять подлинные предметы. Экспозиция из детских рисунков, организованная по научному принципы, в которой бы нашли своё отражение  возрастные и психофизиологические особенности детского творчества, была бы интересна  и самим детям, и сотрудникам, и родителям. Увлечение детей коллекционированием само подскажет ту или иную идею создания музейной среды в ДОУ.
После формулирования общей идеи, и её конкретизации, определения основной тематической направленности коллекции: её однородности, или  её универсальности, или комплексности, выбираются формы экспонирования и функционирования музейной среды. Намечаются разделы. Продумывается дизайн экспонирования коллекции. При собирании коллекции ведётся необходимая документация по учёты и хранению экспонатов, к чему привлекаются дети, которые способны осуществлять несложную маркировку экспонатов и освоить другие формы музейной работы: экскурсии, несложные виды реставрации, даже составление экспозиции. Кроме экспозиции продумываются способы хранения предметов, а также их возможная  и транспортировка. Во всех формах музейной деятельности дети могут принимать посильное участие. Таким образом, музейная среда становиться не пассивно-созерцательным объектом, а активной формой контакта детей с окружающим миром. Само понятие музея  ассоциируется при таких формах работы не только с храмом, но и с мастерской и научным центром.
Из приведённых примеров проектирования и моделирования музейно-педагогических процессов видно, что музейным сотрудникам, занятым в педагогике, приходится осваивать весь комплекс педагогических наук, а педагогам и воспитателям, желающих создать в учебном заведении музейную среду необходимы научные знания о функционировании современных музеев. Только при таких условиях музейно-педагогическая деятельность не будет профанацией, и будет соответствовать тем задачам, которые общество возлагает на музей и образовательные учреждения.
И в том и в другом направлении музейной педагогики, можно сказать, работа только начинается. Для её продуктивности необходима помощь учёных, способных обобщить накопленныё опыт и разработать методические рекомендации для музеев и образовательных учреждений. Классификация средств обучения в музейной педагогике, принципы воспитания и развития личности  при помощи музейной среды – проблемы далеко не полно разработаны как в музеологии, так и в педагогике. Качественные параметры музейно-педагогических технологий: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, также не достаточно отражены в научной литературе. Вопросы целеполагания, моделирования и проектирования музейно-педагогических процессов также требуют научного обоснования, апробации и самого широкого обсуждения, как в научной среде, так и  у практиков. Только консолидация сил учёных, музеев и образовательных заведений смогут это, несомненно, перспективное направление музейной деятельности сделать эффективным средством креативного развития личности и принести пользу обществу.
Литература:
 Бакушинский А.В. Исследования и статьи. – М.: Советский художник. 1981. - 351 с.
*Венгер А.Л. Психологические рисунчатые тесты. М.: Владос. 2003.- 160 с.
*Воробьёва В.И. Сочинение по картине в начальных классах. - Тула.: ООО «Родничок»; М.: ООО Астрель; ООО АСТ. 2001.-224с.
*Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос,2002.- 384 с.
*Кузин В.С. Психология.  _ М.: АГРА. 1997. – 304 с.
*Лободина С. Как развить способности ребёнка.- СПб. Питер Паблишинг. 1997. 256 с.
*Лысикова О.В. Музеи мира.- М.: Флинта: Наука. 2002.-128 с.
*Любимова З.В., Маринова К.В., Никитина А.А. Возрастная физиология. –М.: ВЛАДОС.2003. – Ч.1 -3004 с.
*Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М: Дом «Карапуз», 2000. – 253 с.
*Педагогика и психология высшей школы. Ред. М.В. Буланова-Топоркова._ Ростов н.Д.: Феникс,2002.-544 с.
*Петров Г.Ф. Идём по Русскому музею. – Л.: Лениздат,1982. -192  с.
*Полунина В.Н. Искусство и дети. М.: Просвещение, 1982. -191 с.
* Старикова З.С. Литература и живопись. М.: Просвещение. 1985. – 112 с.
*Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. – М.: Высш. шк., 2004. -216 с.
*Тельчаров А.Д. Основы музейного дела.- М.: Омега-Л,2005.- 184 с.
*Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. – М.: ТЦ Сфера, 2004.- 320с.
*Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка. М.: Флинта: Наука. 2000. 352 с.
*Художественный музей в образовательном процессе. (сборник статей)-СПб: Специальная литература. 1998. - 320 с.
*Юренева Т.Ю. Музееведение. – М.: Академический проект, 2004. – 560 с.




Источник: http://www.skv-design.ru/content/view/22/7/
Категория: Методическая литература | Добавил: Gvadelorca (11.06.2012)
Просмотров: 1861 | Теги: педагогика. проектирование, музей | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]