Т. В. Галкина ОСНОВЫ КЛАССИФИКАЦИИ МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФОРМ В РОССИЙСКИХ МУЗЕЯХ
Развитие современного российского музея как коммуникационной системы в конце 20– начале 21 вв. привело к внедрению в музейную практику значительного количества как новых музейно-педагогических форм, так и модернизированных традиционных форм.
Такое разнообразие форм музейно-педагогической деятельности вполне соответствует
современным требованиям развития инновационных интерактивных музейных технологий, нацеленных на повышение роли аудитории в музейно-педагогическом процессе. В связи с этим главной проблемой становится организация музейно-коммуникационного взаимодействия, позволяющего влиять на формирование музейной культуры посетителя. Особая роль в этом процессе отводится выбору и применению наиболее эффективных форм музейно-педагогической деятельности. Однако в последнее время фиксируется некоторая неопределенность понятийного аппарата музейной педагогики, многочисленные разночтения в попытках идентификации форм музейно-педагогической деятельности. Так, в учебном пособии «Основы музееведения», опубликованном в 2005 г. Российским институтом культурологии, в качестве базовых форм названы следующие: экскурсия, лекция, консультация, научные чтения (конференции, сессии, заседания), клуб (кружок, студия), конкурс (олимпиада, викторина), встреча с интересным человеком, концерт (литературный вечер, театрализованное представление, киносеанс), музейный праздник, историческая игра. Эти
же формы перечислены и в учебном пособии «Я поведу тебя в музей …» М. Ю. Юхневич. Остается невыясненным критерий отбора: по какому критерию были выделены данные формы в качестве базовых? В классификации музейно-педагогических форм, предложенной музееведом О. А. Ботяковой, выделены два класса: класс элементарных (базовых, простых) форм и класс комплексных форм К элементарным формам она отнесла экскурсию, лекцию, консультацию, музейное занятие, музейный урок, спектакль, концерт, дефиле, бал, мастер-класс. При этом критериями разделения элементарных форм на два типа послужили функции: образовательно-воспитательная и рекреационная. Так, производными от образовательно-воспитательной функции стали лекция, консультация, музейный урок и музейное занятие, а производными от рекреационной функции названы экскурсия, спектакль, концерт, дефиле, бал и мастер-класс. В связи с предложенной классификацией возникает ряд существенных вопросов: какова зависимость формы от функции? Почему экскурсия, историческая роль которой в образовании и воспитании аудитории общепризнанна, отнесена к производным от рекреационной функции? Произвольный характер закрепления связей между формами и функциями не позволяет применять данную классификацию в музейной практике. Наряду с этим неясность в определении культурно-образовательных форм стала общим местом для научных статей, написанных музейными сотрудниками. Зачастую, описывая какое-то музейное событие, его называют и проектом, и программой, и музейным мероприятием одновременно. Видимо, наличие некоторой неопределенности категориального аппарата формирующейся научной дисциплины – музейной педагогики – является признаком переходного периода к институциализации понятийного аппарата молодой науки. В связи с вышесказанным, целью настоящей статьи является попытка классификации музейно-педагогических форм деятельности, применяемых в настоящее время в российских музеях. При этом главным критерием выделения музейно-педагогических форм в отличие от других форм деятельности является использование музейного предмета (музейной экспозиции) в коммуникативном музейном процессе. Необходимо помнить, что основой музейного восприятия является музейный предмет и обращение к музейному предмету, взаимодействие с музейным предметом, использование потенциала музейного предмета в освоении культурного наследия представляется одним из основополагающих признаков музейно-педагогической работы. Именно это свойство определяет ее поистине музейный характер, обусловливающий высочайшую степень ее «музейности» в формировании музейной культуры личности. Для реализации поставленной цели была проведена значительная работа по выявлению существующих форм музейно-педагогической деятельности российских музеев в музееведческой литературе. К ней относятся, прежде всего, семь сборников научных статей, изданных при содействии творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма в Москве (1997 – 2009 гг.). Большой вклад в разработку музейно-педагогической тематики внес Российский центр музейной педагогики и детского творчества при Государственном Русском музее в Санкт-Петербурге – признанный лидер художественного музейного образования. Необходимо упомянуть о сборниках материалов Всероссийского семинара «Музей и подрастающее поколение» (1999 – 2006 гг.), однако из-за небольшого тиража они фактически недоступны исследователям. С 2007 г. темы музейной педагогики стали постоянными в журнале «Музей» (главный редактор – Е. Б. Медведева). Анализ литературы и данных интернета позволил выявить 65 форм музейно-педагогической работы, практикуемой ныне в российских музеях. Вводимый критерий (использование музейного предмета/ экспозиции) является чрезвычайно важным при определении музейной формы деятельности и способствует более четкому разграничению музейного или немузейного содержания данной формы работы. Первыми исторически сложив-шимися формами музейно-педагогической деятельности являются лекции, экскурсии и консультации, в которых музейный предмет (музейная экспозиция) являются неотъемлемой частью музейно-педагогического процесса. Если музейная консультация выступает как традиционная индивидуальная форма работы с посетителем, как правило, по поводу атрибуции какого-либо предмета или тематического консультирования, то лекция и экскурсия относятся к традиционным групповым формам музейно-педагогической деятельности. Так, лекция представляет собой систематическое, последовательное устное изложение определен-ной темы с обязательным привлечением музейных предметов в качестве дополнительного источника информации и демонстрационного материала. Однако при этом необходимо подчеркнуть, что наряду с общими признаками (использование музейного предмета, групповой характер) у лекции и экскурсии имеются и существенные различия. Так, лекцию характеризует статичный характер, а экскурсию – динамичный характер реализации. Что касается поведения аудитории, то на лекции оно колеблется от активного к пассивному, а на экскурсии отличается стабильной активностью. Таким образом, исторически сложившиеся музейно-педагогические формы (лекция, экскурсия, консультация) предлагали музейной аудитории познавательные индивидуальные и групповые, статичные и динамичные, активные и пассивные формы пребывания в музее. Эти музейно-педагогические формы являются базовыми формами. Как статичная форма музейно-педагогической деятельности, лекция послужила основой для создания новых статичных форм музейной работы. Производными от базовой формы лекции являются лекторий, музейный урок, школа в музее, учебный курс, дискус-ия, конференция (научные чтения), беседы и др. А в Выборгском замке (г. Выборг Ленинградской области) работает такая интересная форма музейно-педагогической практики как музейный лекторский десант, который выезжает в сельские школы с лекциями, занятиями и мини-выставками. Что касается беседы как музейно-педагогической формы, то ряд музеев использует эту форму работы, привлекательную присущей ей диалоговой структурой. Таким образом, лекционный блок характеризуется обязательным наличием предметной (в натуральной или визуальной форме) среды и, в основном, статичностью проведения лекционных форм. К этому необходимо добавить, что производные формы (лекторий, музейный урок, музейная школа, музееведческие классы, музейная академия, а также учебный курс, дискуссия, конференция, научные чтения, семинар, музейно-краеведческая секция и др.) являются статичной, групповой, познавательной и довольно эффективной формой музейной коммуникации для разновозрастной аудитории, но особенно для среднего и старшего звена общеобразовательной школы. Экскурсия, как базовая динамичная форма, соединяет предметы и пространство в единый коммуникационный музейный ритуал – интересное музейное путешествие в поисках новых знаний, открытий и впечатлений. При сочетании с другими присущими экскурсии признаками, такими как тематичность и коммуникативная способность экскурсовода активизировать аудиторию, создается единый комплекс признаков, позволяющий экскурсии быть одной из эффективных форм музейно-педагогической работы. В зависимости от содержания экскурсии в современной музейной педагогике закрепились обзорные и тематические экскурсии, которые в обязательном порядке разработаны в каждом музее. Обзорные экскурсии включают осмотр основных разделов экспозиции музея и показ главных шедевров музейного собрания, а тематические экскурсии сосредоточены на углубленном раскрытии какой-либо темы. Обзорные экскурсии иногда называют комплексными экскурсиями, а для привлечения постоянных посетителей в музеях разрабатываются экскурсионные циклы. Что касается тематических экскурсий, то в музееведческой литературе последних лет встречаются новые определения, такие, как проблемные экскурсии, фабульные экскурсии и специализированные экскурсии. Тем не менее, как нам представляется, и проблемная, и фабульная, и специализированная экскурсии являются по типологии тематическими экскурсиями, которые превращаются в экскурсии-путешествия, экскурсии-поиски, экскурсии-загадки и т.д. Как обзорная, так и тематическая экскурсия в последнее время широко театрализуются. Трудно назвать музей, где не было бы ни одной театрализованной экскурсии или другого театрализованного мероприятия. Ведь такая экскурсия совершенно по-другому воспринимается посетителями, а особенно детьми. Почувствовать себя участником исторических событий или сказочного действа, русского праздника или космического полета можно только в музее, где есть подлинные свидетели прошлого – музейные экспонаты. Однако некоторые музейщики, указывая на эффективность театрализованных экскурсий с элементами интерактивности, отдают справедливую дань традиционной музейной экскурсии. Так, по мнению И. Чувиловой, использование традиционных форм, как показывает практика, подтверждает свою жизнеспособность и оказывается весьма плодотворным при условии наличия научной составляющей. Музеи в Москве, Санкт-Петербурге, Ярославле, Владимире, Суздале, Рязани, Ульяновске, Петрозаводске и других годах активно осваивают не только музейное, но и городское пространство, проводят пешеходные и автобусные экскурсии. Что касается разнообразия музейных экскурсий, то в настоящий момент можно констатировать процесс их развития в содержательном направлении, применительно к возрастному составу аудитории, к расширению профессиональных групп посетительской аудитории, к рациональному использованию экскурсионного потенциала как в музее, так и окружающем пространстве. Наличие признаков дальнейшего развития свидетельствует о значительном потенциале этой формы и ее феноменальной жизнестойкости. Наряду с базовыми и производными от них формами музейно-педагогической работы в настоящее время в российских музеях широко применяются синтетические (интегративные, комплексные) формы: программы, проекты, конкурсы, игры, праздники, фестивали, мастер-классы, музейный театр (спектакль) и др. Все эти формы представляют собой коммуникационные образования, комплексные музейно-педагогические формы, характеризующиеся синтезом предметной музейной среды и различных организационных структур в музейном (или внемузейном, информационном) пространстве. В последнее время в российских музеях получили широкое распространение разнообразные музейные образовательные программы. Главными структурообразующими признаками музейной образовательной программы являются следующие: 1) общая идея и тема; 2) интегративность (объединение в единое целое однородных или разнородных форм музейно-педагогической деятельности); 3) планирование реализации (последовательное, параллельное, смешанное); 4) использование всего методического потенциала музея. Это могут быть программы выходного дня, программы музейного вечера, программа музейного экологического праздника. Эти музейные образовательные программы называются краткосрочными. Как правило, такие программы проводятся непосредственно в музее. Что касается долгосрочных музейных образовательных программ, то к перечисленным выше структурообразующим признакам необходимо добавить следующие: 1) цикловой характер занятий; 2) регулярность занятий; 3) целостность поэтапно осуществляемого образования; 4) значительный временной период – от одного месяца до учебного года или даже нескольких лет; 5) занятия могут проводиться как в музее, так и во внемузейном пространстве. По содержанию музейные образовательные программы включают следующие: 1) программы музейного профиля; 2) программы по изобразительному искусству; 3) программы, посвященные возрождению народных традиций; 4) программы по краеведению; 5) программы по экологическому образованию; 6) социальные программы (арт-терапевтические и программы, направленные против негативных явлений в обществе); 7) военно-исторические и 8) досуговые программы. Проектная деятельность как новая технология в музейном деле приобретает в последнее время не только все больший размах, но и демонстрирует значительную коммутационную эффективность по сравнению с традиционными формами музейно-педагогической деятельности. Однако проекты – это, как правило, яркие музейные мероприятия, вызывающие большой общественный резонанс и делающие современное «лицо» музея, но осуществляющиеся (в основном) в довольно сжатые сроки по сравнению с долгосрочными программами. Тем не менее, каждому музею необходим свой оригинальный проектный тезаурус, выделяющий именно этот музей в музейной сети, закрепляющий за ним новый имидж и привлекающий посетительскую аудиторию. Анализ изученной литературы позволил классифицировать проекты по возрастному составу аудитории, по целевому назначению. Так, по возрастному составу аудитории проекты могут быть детскими и молодежными (студенческими и др.). По целевому назначению музейные проекты являются социальными, образовательными и досуговыми. По содержанию социальные проекты включают: 1) арт-терапевтические; 2) проекты, направленные против негативных социальных явлений (наркомания, алкоголизм, терроризм); 3) проекты, направленные на обустройство среды обитания, развитие городской среды. Образовательные проекты по содержанию классифицируются следующим образом: 1) проекты по изобразительному искусству; 2) проекты музейного профиля; 3) проекты, направленные на профессионализацию детей и молодежи; 4) проекты, посвященные возрождению народных традиций; 5) историко-культурологические проекты; 6) экологические проекты; 7) краеведческие проекты; 8) виртуальные проекты; 9) проекты для будущего музея. Музейный конкурс – это синтетическое коммуникационное образование с использованием музейных предметов и музейного пространства, основой которого является соревновательный компонент, направленный на активизацию аудитории. Конкурс как музейное мероприятие является стимулятором углубленного изучения экспозиции в целом и отдельных экспонатов в частности. Он заставляет участников внимательно рассматривать, искать, сопоставлять, анализировать – то есть действовать и мыслить в музейном пространстве. Конкурс учит работать в команде, общаться, четко, ясно и обоснованно формулировать ответы и задавать соперникам трудные вопросы. Конкурсы проводятся как краткосрочные (в музее, на выставке), так и долгосрочные (с домашним заданием); они могут быть как внутримузейные, так и межмузейные. Как и конкурс музейный праздник характеризуется высоким коммуникационным потенциалом. По содержанию музейные праздники делятся на международные и российские. К международным праздникам относятся: Международный день семьи, Международный день защиты детей (1 июня), День старшего поколения (1 октября), День матери (в последнее воскресенье ноября). Международный женский день (8 марта), День международной солидарности трудящихся (1 мая), Международный день музея (18 мая) организуется во многих музеях страны. К международным праздникам следует отнести также экологические праздники: Всемирный день воды, Всемирный день птиц, Международный день Земли, День защиты окружающей среды, Всемирный день парков, Всемирный день животных, Всемирный день биоразнообразия и др. Российские праздники, которые проводятся в музеях, включают: 1) государственные; 2) народные (по христианскому и языческому календарю); 3) праздники, посвященные юбилею города (села, улицы); 4) детские; 5) школьные и студенческие; 6) семейные; 7) экологические; 8) профессиональные; 9) военно-исторические. Музейная игра как синтез предметной среды и ролевого компонента в музейном (внемузейном) пространстве – это способ активизации аудитории посредством применения игровых методик и приемов с целью повышения эффективности восприятия музейного наследия. Музейная игра – это всегда интересное развлечение для серьезного дела. По возрастному составу аудитории музейные игры делятся на детские, молодежные и семейные. По целевому назначению – на образовательные и досуговые. Что касается классификации музейных игр по содержанию, то можно выделить следующую тематику: краеведческие, игры музейного профиля, исторические, экологические, литературные и праздничные игры. Большой популярностью в последнее время пользуются мастер-классы в музее. Мастер-класс – одна из форм взаимодействия, направленная на решение целого спектра задач, связанных с получением и обменом профессионального опыта, донесением до посетителей методически выверенной информации и особенно практических наработок с рекомендациями самого мастера и изучением его профессиональной индивидуальности. Проведение мастер-классов в музее позволяет задействовать подлинные произведения искусства и культуры, открывающие новые перспективы в культурно-образовательной деятельности. Заинтересованность в мастер-классах отмечается у различных социальных и возрастных групп – это учащиеся художественных школ и студий, методисты дошкольных образовательных учреждений, преподаватели изобразительного искусства общеобразовательных и специализированных заведений, студенты и педагоги художественно-графического факультета педагогического института. Музейный театр как синтез музея и театра способствует многогранности, полифонии воздействия. В литературе было сделано интересное наблюдение: после спектакля посетители необычайно внимательно относятся к каждому экспонату и каждому слову экскурсовода. Так появляется новое видение, чувствование, рожденное атмосферой театрального действия. Такие театры становятся обычным явлением не только для театральных и литературных музеев, но и для художественных и исторических музеев. Ночь в музее (или «долгая ночь») в последние годы стала одной из популярных форм культурного досуга. Эта синтетическая форма отличается разнообразием музейно-педагогических форм и методов с включением разножанровых культурных сообществ в общий музейный калейдоскоп. В 2004 – 2006 гг. «долгие ночи» состоялись в музеях Москвы, Санкт-Петербурга, Пскова, Смоленска, Кемерово и многих других городов России 12 . Музейный фестиваль – синтез методов профильной и музейной науки – это торжественное действо в музее с широким кругом участников, студий, кружков, ансамблей и др. По возрастному составу фестивали делятся на детские и молодежные; по содержанию на: 1) военно-исторические; 2) вокальные; 3) музыкальные; 4) театральные; 5) социальной направленности; 6) художества, ремесел. При этом необходимо особо отметить, что студии, клубы, кружки, центры не являются музейно-педагогическими формами, это – формы организации аудитории при музее. Таким образом, основой классификации музейно-педагогических форм, применяющихся в настоящее время в российских музеях, является использование потенциала музейного предмета (музейной экспозиции). В связи с этим критерием выделены базовые формы: консультация, лекция и экскурсия, каждая из которых имеет свои производные формы, которые сохраняют при этом характеристики базовой формы. Наряду с ними существуют синтетические музейно-педагогические формы, соединяющие в себе элементы базовых форм с включением различных организационных структур, имеющих зачастую немузейное происхождение. Такова, на наш взгляд, современная классификация музейно-педагогических форм в российских музеях, которая продолжает свое дальнейшее развитие.
Информация о статье
Автор: Галкина Татьяна Васильевна – канд. ист. наук, Россия, директор музейного комплекса Том-ского государственного педагогического университета. galkinat@sibmail.com Заглавие: Основы классификации музейно-педагогических форм в российских музеях. Абстракт: В статье предпринимается попытка институциализации понятийного аппарата музейной педагогики посредством классификации музейно-педагогических форм деятельности, применяемых в настоящее время в российских музеях. При этом главным критерием классификации является актив-ное использование музейного предмета (музейной экспозиции) в коммуникативном музейном процес-се. На основе анализа 65 форм выделены базовые формы (лекция, экскурсия, консультация), произ-водные от базовых формы, а также синтетические (интегративные, комплексные) формы музейно-педагогической деятельности. Все эти формы имеют значительный коммуникационный потенциал.
